Mientras se siguen levantando paneles…

…se seguían resolviendo los muchos aspectos de una escuela piloto. En algún momento se decidió que Felisa Quirós, una maestra con mucha experiencia en el campo de la educación de niños aborígenes, fuese la primera directora. A partir de allí Felisa participó de la mayoría de las reuniones.

Recordemos que el sistema de la escuela sería de alternancia a la manera de las escuelas EFA, pero en un ciclo de tres semanas. Una de las semanas en la escuela estaría dedicada a la enseñanza de los contenidos normales de la primaria, pero adaptados a la escolaridad para adultos, dado que a los alumnos serían mayores a la edad escolar común. En algún momento se comenzó a hablar de una formación de tres años para obtener el certificado de 7º grado. El personal docente serían maestros y/o maestras de grado comunes, y serían pagados por el ministerio de educación de la provincia.

Durante la segunda semana en la escuela tratarían temas prácticos, para adquirir conocimientos y destrezas aplicables a la cotidianidad en el monte. En las reuniones, en algún momento, se terminó decidiendo que serían seis las áreas dictadas: carpintería, huerta, granja, artesanía toba y economía doméstica que a su vez estaba dividida en vestimenta y alimentación. Había que pensar en el personal que se haría cargo de esas áreas, y cuál sería el cargo de estos docentes, quién los pagaría, etc.

La tercera semana, que el alumnado pasaría en su casa, era todo un desafío para la organización de contenido. Allí estaba realmente la novedad de este sistema. Leímos material escrito por Jean Charpentier para comprender cómo debía funcionar. Comprendimos que no serían días de vacaciones para el alumnado ni tampoco para el cuerpo docente, sino más bien de duro trabajo.

Aunque a esta altura de los acontecimientos aún no se tenía cabal idea de cómo se desarrollaría en la práctica, lo que quedó claro es que cada uno de los alumnos y de las alumnas deberían investigar respecto de un tema en su familia y en su entorno, guiados por sus docentes. Esta tarea se prepararía durante las semanas en la escuela. Pero los alumnos y las alumnas también llevarían lo conocimientos que iban adquiriendo en la escuela a la familia, para tratar de mejorar la situación de la misma.

El tema mencionado para cada “alternancia” debía ser un tema sentido por la comunidad, y debía traspasar todas las áreas de enseñanza. Jean hablaba mucho del tema “el zorro” como ejemplo. El zorro en ciencias naturales como un animal mamífero. El zorro en lengua escribiendo la función de relatos míticos en la comunidad o el rol que jugaba el zorro en la historia de la comunidad. El zorro en las materias prácticas, viendo su accionar en la granja o en la huerta…

Texto y fotos: Ruth Schwittay

Während weiter Paneele aufgestellt wurden…

...wurde weiter über die vielen Aspekte einer Pilotschule nachgedacht. Irgendwann wurde der Entschluss gefasst, dass Felisa Quiroz, eine Lehrerin mit langjähriger Erfahrung in Erziehung von Aborigines-Kindern, die erste Schulleiterin werden sollte.

Von da an war Felisa in den meisten Sitzungen mit dabei.

Wie ich schon sagte, würde das angewandte Schulsystem das Alternieren der EFA-Schulen sein, aber in einem Drei-Wochen-Zyklus. Eine dieser Wochen würde dem normalen Primarschulunterricht gewidmet sein, aber angepasst an die Erwachsenenbildung, denn die Schüler und Schülerinnen würden älter als das normale Schulalter sein. Irgendwann begann man von einer Ausbildung von drei Jahren an zu sprechen, um den Primarschulabschluss zu machen. Das Lehrpersonal würden normale Lehrerinnen und/oder Lehrer sein, und würden vom Bildungsministerium der Provinz bezahlt werden.

Während der zweiten Woche in der Schule würden praktische Themen behandelt werden, um im Buschalltag anwendbare Kenntnisse und Fertigkeiten ausgebildet zu werden. In einer der Sitzungen wurde festgelegt, dass es sechs Bereiche sein würden: Schreinerei, Gartenanbau, Farmwirtschaft, Toba-Kunsthandwerk und Hauswirtschaft, unterteilt in Kleidung und Ernährung. man musste an das Personal denken, dass diese Bereiche unterrichten sollten, und welches der Status dieses Lehrpersonals sein würde, wer sie bezahlen sollte, usw.

Die dritte Woche, während der die Schülerschaft zu Hause bleiben sollte, war die eigentliche Herausforderung für die Organisierung der Inhalte. Dort war die wirkliche Neuheit des Systems. Es wurde Material von Jean Charpentier gelesen, um zu verstehen, wie dies funktionieren sollte. Wir verstanden, dass es keine Ferientage weder für die Schülerschaft noch für das Lehrpersonal sein, sondern harte Arbeit bedeuten würden.

Obwohl man zu diesem Zeitpunkt noch keine genaue Vorstellung hatte, wie dies in der Praxis aussehen würde, war uns aber klar, dass jeder Schüler und jede Schülerin ein bestimmtes Thema in der Familie und ihrer Umgebung untersuchen sollte, unter Anleitung der Lehrerschaft. Diese Aufgabe würde während der zwei Wochen in der Schule vorbereitet werden. Aber die Schüler und Schülerinnen sollten auch neues in der Schule erlerntes Wissen mit in die Familie nehmen, um die Situation dort zu verbessern.

Das erwähnte Thema für jeden Zyklus sollte ein wichtiges Thema für die Gemeinschaft sein, und sich durch alle Lehrbereiche ziehen. Jean sprach viel vom Thema "Der Fuchs" als Beispiel. Der Fuchs in Naturwissenschaften als ein Säugetier. Der Fuchs in Spanischer Sprache, indem seine Rolle in dem Mythen oder in der Geschichte der Gemeinschaft aufgeschrieben wurde. Der Fuchs in den praktischen Fächern, indem seine Anwesenheit in Garten und Farm untersucht wird...

Übersetzter Text und Fotos: Ruth Schwittay